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巧用课堂生成的“错误”资源

作者: 来源:福建省教育厅 发布时间:2011年04月19日
 

  摘要:英国心理学家贝恩布里奇说:错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。 每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错的地方,出错是学生的权力。心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。

可是当前的教学中,还有很多教师对错误唯恐避之不及,尤其是在一些公开课的教学中,学生回答正中下怀时就异常惊喜,学生出现错误回答时,则急于叫其他学生帮忙,处理极其草率。殊不知,有些时候,错误反而是非常珍贵的教学资源,教师应当发挥教学机智,及时调控自己的教学,抓住有价值的信息,巧妙运用,教学效果将事半功倍!

  案例一:《认识时间》

  在教学认识时间时,教师在课前就预设到多数学生会出现的一个错误:9时5分的电子表写法会漏掉一个零,结果课堂上果真如此。教师故意叫其中一生上台板演,并引导学生自己发现错误,改正错误。学生因此印象深刻,记住了分钟数不满10时应用0补足两位数。

  案例二:《克与千克》

  在教学克与千克后,有位学生这样回答:一个西瓜重4000(千克),一只大白鹅重5(克)。

  出现这种情况后教师不是简单地纠正,而让学生公开地去讨论。

  首先请其他学生讲出正确答案的理由。

  生1:我的体重是32千克,一个西瓜不可能比我还重,因此我认为一个西瓜的重量应该是4千克。

  生2:一个2分硬币重大约是1克,一只大白鹅难道只有5个2分硬币吗?一只大白鹅的重量应该是5千克。

  教师进一步深入:这个同学为什么会出错?

  出错生:因为我不知道1克和1千克到底有多重。

  接着教师再一次让学生体验、感知1克和1千克的重量。这个学生出错的原因是没有形成克和千克的表象,同时又没有解答此类问题的方法。其他学生在讨论进程中说出了解决问题的方法:联系实物,联系生活实际。在公开的讨论中,出错原因清楚了,方法又有了,错误自然就彻底解决了,再次出错的可能性就小了,就不会在同一个坑里摔两次了。

  案例三:《平行四边形面积的计算》

  在提出怎样计算平行四边形的面积这一问题后,教师让学生尽情猜想,然后动手验证。汇报时,有个学生说:我觉得平行四边形的面积也是用长乘宽,也就是相邻两条边的乘积。因为平行四边形容易变形,可以转化成长方形。

  教师并没有直接告诉他这是不对的,也没有请别的学生来帮忙,而是请这个学生说说是怎么想的。然后利用一个可以活动的平行四边形框架,让学生自己发现问题:平行四边形变成长方形后,相邻的两条边长度不变,乘积也不变,可是面积变了。

  用相邻两条边的长度相乘,这是学生在探求平行四边形面积计算方法时的真实想法,是一种合情推理。老师面对如此真实的想法,将错就错,带领学生在探究中发现问题,再将其带入柳暗花明的境地,体会豁然开朗的学习顿悟。

  反思:从以上三个案例不难看出,没有错误的课堂是不真实的,是不存在的。教师应当认真钻研教材,课前善于预设错误资源,课中及时发现捕捉生成的错误,充分发挥教学机智,巧妙运用错误资源,引导学生质疑、探究,体验错误,反思错误,让错误变成宝贵的课堂教学资源。

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